"Fraguamos o no las competencias docentes de le Educación Media Superior"

“Fraguamos o no las competencias del docente de la Educación Media Superior.”

Hace algún tiempo escribí esta participación que no quiero dejar en el archivo y pienso que este es el momento de subirla a foro.

El título habla de “fraguamos” en el sentido de hacer concreto algo, es decir, respecto a las competencias docentes las hemos leído y reflexionado además de intentar hacerlas una realidad en nuestra práctica docente.

Estoy seguro de que muchos compañeros han desarrollado aquí y allá alguna competencia; también estoy seguro de que han inducido en sus alumnos algunas de las competencias genéricas y disciplinares ya conocidas, pero en el contexto de una práctica docente empírica y no sistemática. Ni siquiera hemos estado haciendo esto por ensayo y error, aprendiendo y mejorando a través del análisis consciente de nuestros errores. En realidad no nos habían movido tanto el tapete.

Personalmente tenía familiaridad con el concepto de competitivo y competitividad desde el punto de vista de los sistemas de calidad y competitividad en las organizaciones de producción de bienes y servicios no educativos y menos del sector público, donde la competitividad simplemente no existe; pero cuando me encuentro con el término “competencia” en el marco de mi trabajo docente se presenta ante mi un panorama nuevo casi un paradigma que implica cambio, y cambio en serio.

Primero debo concretar (fraguar) en términos de competencias docentes mi propia práctica y luego intentar desarrollar competencias en mis alumnas y alumnos, o si acaso intentar hacerlo en paralelo.

Cuando se me pide explicar y argumentar la forma en que la lectura del documento preliminar “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior” y la reseña del ensayo de Philippe Perrenoud “Diez nuevas competencias para enseñar” se concretan o no en mi práctica docente, y al armar la “Matriz para consolidación de información: competencias genéricas y docentes”; me asombra la extensión del documento y me pregunto ¿todo esto, tengo que aplicar, seguir y evaluar? Y yo mismo me respondo sí, todo esto tienes que llevar a la planeación, práctica y evaluación de tu quehacer educativo. La verdad me parece de enormes dimensiones la tarea y entonces me cuestiono acerca de:
a) Cargas horarias.
b) Cantidad de alumnos por grupo.
c) Recursos materiales.
d) Contenidos curriculares.
e) Sistemas de evaluación.
f) Infraestructura de mi institución.
Todo para la educación que perseguimos y con franqueza me abruma pero no me desanima el panorama.
Éxito a todos mis compañeros en la gran tarea emprendida. Hasta se competentes siempre.
Muchas gracias por sus comentarios.

"Reflexiones sobre mi confrontación con la docencia"

Análisis de “Mi confrontación con la docencia”

En mi caso enriquecería mis anteriores reflexiones con las siguientes:
Efectivamente he sido docente aprendiendo siempre a ser profesor por ensayo y error, pero con cada año de ejercicio he ido aprendiendo de mis errores y creo que soy algo todavía inacabado y que como dice el profesor Esteve (al que me gustaría contactar) a pesar de que ahora el tiempo corre en mi contra, pienso que todavía puedo dar más de mi como docente.
De las dificultades que hay que sortear yo diría:
Estoy en una constante lucha por cambiar mi mentalidad, descubriendo siempre una que significa ser profesor, para poder hacer realidad lo quiero y lo que se. Reconozco que tengo problemas con mis formas de enseñar y es por esto que acepto que se aprende toda la vida y por esto estudio esta especialización buscando esa reconversión de que habla Esteve.
Comunicarme e interactuar como intermediario con mi grupo, ha sido una de mis principales preocupaciones, reconozco que tengo pocas bases técnicas de comunicación grupal, pero estoy seguro de que aquí las encontraré.
Respecto a la disciplina, para mi la clave está en el respeto mutuo que nos debemos mis alumnos y yo; definir funciones, delimitar responsabilidades y discutir y negociar sistemas de trabajo y evaluación en el marco del razonamiento y el diálogo significa aclarar las reglas del juego desde el principio del curso, buscando la equidad, la libertad, el trabajo en equipo y la justicia.
Para hallar un equilibrio en la profundidad con que se deben tratar los contenidos, pienso que es suficiente con ponerse en los zapatos de los estudiantes y acordarse de cuando nosotros lo fuimos. Hacer asequibles los conocimientos a los alumnos no es tarea fácil, adaptarnos al nivel de conocimiento de ellos tampoco, y pocas veces logra uno enganchar a los alumnos en el deseo de saber; pero lo importante es no claudicar.
Yo si me siento orgulloso de intentar cada día ser profesor de humanidad como los califica Esteve y digo intentar en el sentido de que cada día me construyo como docente.

"Mi confrontación con la docencia"

"Mi confrontación con la docencia"

Soy ingeniero municipal, una profesión que seguramente suscitará preguntas, por lo que adelantándome a ellas, diré que la carrera de Ingeniería Municipal se imparte en la Escuela de Ingeniería Municipal, dependiente de la Secretaría de Educación Pública fundada en 1932, su plan de estudios se cursa en cuatro años y tiene validez de educación superior, siendo su principal enfoque hacia el área de urbanismo y la problemática que enfrentan las ciudades en desarrollo.
Cuando terminé mi carrera en 1973 fui becado por el CONACYT para estudiar una maestría en Planificación Urbana en la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura del Instituto Politécnico Nacional y una de las condiciones para que mi escuela de origen me recomendara fue que al terminar mis estudios diera clases en la misma, lo cual me dio mucho gusto por qué en mi familia hay mucha gente que se dedica a la docencia desde educadoras hasta el nivel superior y en mi caso no hubo temor por enfrentar la docencia, más bien cierta preocupación por tener éxito; así es que tomé la decisión de ser maestro por compromiso con mi escuela y por cierta vocación para enseñar.
Durante los años de 1982 a 1989 la docencia fue una actividad que desempeñé en paralelo con otros trabajos relacionados con mi profesión y lo hice así porqué dar clases siempre ha sido para mi ejercitar la memoria, el razonamiento y practicar cierta actuación frente a los grupos, durante ésta época trabajé en el CONALEP, en la DGETI y en la Universidad Veracruzana. A partir de 1990 me convierto en profesor de tiempo completo en el CBTis No. 162 de la DGETI ubicado en la H. Zitácuaro, Michoacán y pienso que fue así como me encontré con la docencia en educación media superior y esto ha significó haber encontrado mi verdadera vocación, sin dejar de reconocer que sigo practicando mi profesión de ingeniero municipal cada vez que se presenta la oportunidad realizando pequeños trabajos en proyectos de diseño urbano, asesorías y auditorias en el área de edificación y urbanización. Por otro lado opino que dedicarse a la docencia es trascender al formar jóvenes que están en pleno desarrollo con todos los problemas que esto implica.
Tengo muchos más motivos de satisfacción que de insatisfacción, entre los primeros tengo el ser parte de la vida de mis alumnos y alumnas en una etapa en que requieren de mucha atención tanto académica, como afectiva; he conocido mucha gente de gran valor, he participado en muchos eventos valiosos para mi formación profesional y docente. En cuanto a los motivos de insatisfacción tengo como uno principal observar que algunos compañeros no toman con profesionalismo sus tareas docentes, al menos en este nivel, que muchas veces solo significa para ellos una forma más de ganar dinero, lo cual no es malo, sino pensar que con mi sola presencia frente a grupo en el mejor de los casos es suficiente y lo que es peor, pensar que estoy mal pagado por ello.
Considero que dedicarnos a la docencia debería comprometernos primero con nosotros mismos, después con nuestros estudiantes, con nuestra institución y con la sociedad de nuestro entorno.
Espero que para quien lea esto no haya significado una pérdida de tiempo. GRACIAS.

Los saberes de mi estudiantes

Apliqué 39 encuestas a un grupo mixto de un curso rápido de Álgebra y obtuve los siguientes resultados:
Tipos de uso de Internet

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Para obtener:
· Información sobre diversos temas.
· Música y canciones.
· Fotografías.
· Información utilizando Google.
· Juegos.
· Videos.
· Imágenes.
· Información sobre deportes.



Para comunicarme:
· Utilizando Messenger para chatear.
· Por medio de correo electrónico.
· Metroflog.
· Hi5.
Construimos la siguiente estrategia para aprovechar sus saberes de internet en las actividades del aula:
Todos obtendrán una cuenta de correo electrónico.
Como docente les daré mi E-mail.
Se designarán alumnos aventajados que apoyarán a los compañeros más atrasados.
Todos los trabajos de ejercicios, problemas e investigaciones serán enviados vía correo electrónico y así mismo serán retroalimentados al docente.
Tengo dudas en cuanto a proporcionar mi dirección del blog a los alumnos.
Las calificaciones y revisiones serán enviadas vía correo electrónico.